小学六年级语文整本书阅读现状及对策研究（LW）

课程标准对学生的阅读作了规定之后，整本书阅读越来越受到广大师生的重视，学生的小学时期正是形成良好阅读习惯的黄金时期，如果学生在小学时期就建立起正确的阅读观，形成良好的而阅读习惯，将会使学生受益终生。本文采用文献法、问卷调查法、访谈法等方法对小学六年级语文整本书阅读现状展开研究，结果如下：小学六年级的学生和老师及家长在语文整本书阅读方面存在阅读能力提升不明显，评价方式单一，重视程度不高等问题，分析了问题的成因，分别提出针对学生和老师及家长的建议对策。期望通过研究能够为语文教师提供一定的参考和借鉴。
（一）整本书阅读是语文课程标准的具体要求
随着课程改革的不断推进，语文课程标准提出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”在阅读教学中，整本书阅读发挥着不可或缺的作用，已被纳入小学语文教材体系。统编版教材中，“快乐读书吧”的板块设置就能够在很大程度上说明整本书阅读已经被高度重视，整本书阅读在课程和教学上越来越受到重视，已然成为语文教学中的一个重要板块，为促进学生的终身发展奠定良好的基础。统编版教材的编写者温儒敏先生多次呼吁学生要读整本的书，认为提高语文教学效果最管用、最有效的方式就是读书，而培养学生的读书兴趣是关键。
（二）整本书阅读在日常学习生活中未能得到充分开展 
在实际的学习生活中，“单篇短章”的阅读成了小学语文阅读学习的主体，整本书阅读却在这样的大环境下找不到自己的位置。大部分教师鼓励学生课下广泛开展整本书阅读活动，这种鼓励大多数是口头的呼吁，至于读没读，读得怎么样，却是难有深入了解。随着课程改革的不断推进，我国不少专家学者提出了“课外阅读课程化”的观点。但目前看来，与整本书阅读相关的理论较少，教师课内开展整本书阅读活动的经验较少，在日常教学中存在随意性和缺乏方向性的问题，这在一定程度上影响了整本书阅读的效果。
基于以上两点，本研究选取了小学六年级作为调查研究的切入口。之所以选择小学六年级是因为这个学段的学生相比其他年级，其表达能力、思维能力、阅读能力都有了一定的提升，能够在教师的指导下独立阅读整本书，并且这个年级的学生阅读书本的种类较多，阅读量有一定的积累，有利于研究的开展。
关键词：小学语文，六年级，整本书阅读，
目 录
摘  要 I
Abstract II
一、绪论 3
（一）选题缘由 3
（二）研究意义 4
1.理论意义 4
2.实践意义 4
（三）研究方法 4
1.文献法 4
2.问卷调查法 4
3.访谈研究法 5
二、小学六年级语文整本书阅读文献综述 6
（一）国外研究 6
（二）国内研究 7
三、小学六年级语文整本书阅读现状调查与分析 9
（一）问卷调查的结果及分析 9
1.学生问卷调查统计与分析 9
2.教师问卷调查统计与分析 10
3.家长问卷调查统计与分析 13
（二）访谈结果分析 14
四、小学六年级语文整本书阅读中存在的主要问题 16
（一）学生存在的问题 16
1.学生整本书阅读兴趣不高 16
2.学生整本书阅读书目单一 16
（二）教师存在的问题 16
1.自身素养不足缺乏整本书阅读理论指导 16
2.缺乏整本书阅读理论指导 17
（三）家长存在的问题 17
1.重视程度不高 17
2.指导能力欠缺 18
四、优化小学六年级语文整本书阅读的对策研究 19
（一）针对学生角度的对策 19
1.培养浓厚的整本书阅读兴趣 19
2.互相换书保证阅读多样性 19
（二）针对教师角度的对策 19
1.提高自身的整本书阅读的频率 19
2.树立整体的课程观 20
（三）针对家长角度的对策 20
1.树立正确的阅读观念 20
2.树立阅读榜样 21
结  语 22
参考文献 23
优化小学六年级语文整本书阅读的对策研究
调查表明，目前小学阶段开展整本书阅读面临种种困境，现实表明教师在整本书阅读教学上也存在诸多问题，教师在整本书阅读中的教学偏差，势必影响学生语文素养的提升。针对整本书阅读教学现状及存在的问题，本文提出以下对策。
（一）针对学生角度的对策
1.培养浓厚的整本书阅读兴趣
阅读兴趣是开展阅读活动的动力源泉，学生主动地培养自己的阅读兴趣，就会产生满满的愉悦感，产生继续读下去的欲望，进而有所收获。访谈中教师提到对于学生不喜欢的书籍，就不愿意读，那么我们可以试着用学生喜欢的方式不断渗透整本书阅读，从阅读书目的内容出发，让学生主动参与，即阅读兴趣来自于学生自己的探索。通过人物的形象、语言特色、行为分享人物有趣的特点，激发学生对书本本身的兴趣，从而达到培养阅读兴趣的目的。初步阅读时他感受到了乐趣，再将这种乐趣继续迁移到下次阅读中去，如此一来，学生自己也就沉浸其中了。
2.互相换书保证阅读多样性
男生喜欢阅读科普类的书，女生喜欢阅读故事类的书，长此以往，会造成学生思维发展的不平衡，男生更注重理性思维，女生更注重感性思维。如果让学生自己选购图书，学生对自己不感兴趣的也不会买，就算买回家也会束之高阁，不去阅读。这就需要教师组织学生之间互换图书，增加学生阅读的积极性。学生之间年龄相仿，他们有更多共同话题，学生将自己阅读过的好书在同学跟前推荐、推广，也增加了其他同学了解的兴趣。学生之间互换图书，保证阅读的多样性。
（二）针对教师角度的对策
1.提高自身的整本书阅读的频率
首先，教师要多读书。即当下要教的整本书需要读，其他书也要广博地读，这样在教学过程中，教师的想法和感受才能与学生产生强烈的共鸣。其次，还要将书读深、读透。如果教师没有亲自读透，就等于失去了一手教学资源，也就是说在面对一本阅读书目时，教师要以研究者的角度去进行整本书阅读，从整本书的语言文字、组织架构和思想感情出发，明确该本书的价值所在。为什么要读这本书，这本书的意义何在，这本书中的哪些知识可以变成学生学习的知识，又如何转化为学生自己的阅读知识进而提高学生的阅读能力等，都将成为教师提前考虑的问题。
因此，教师要提高自身整本书阅读的频率，即多读书。不光要读技能书籍，更重要的是读整本书：在阅读的过程中，不光要了解书的梗概大意，更应该预设教学过程中的教学内容。这样一来，一是为提升教师自身的语文阅读素养，二是提高自身整本书阅读教学的认识，为有效指导学生阅读做铺垫。教师心中有书、教学才有底气，而不是照本宣科，完全依赖参考书进行阅读教学指导。
2.树立整体的课程观
所谓整体的“课程观”，是指教师要能够从语文课程的角度看待每一节整本书阅读指导课程，以语文核心素养为导向，倒推每节课的教学目标。具体操作如下：首先，明确该年级整个学期的整本书阅读语文课程目标，也就是通过一个学期的教学希望学生的阅读能力具体达到什么程度，细化语文核心素养。其次，根据该课程目标的要求，细化为每本书的目标。根据学生每个学期的实际阅读量，分析每本书有着哪些教学任务，从而设置每本书的教学目标。最后，根据指导每本书阅读所希望达到的目标，设置具体每节课的教学目标。在这一过程中需要注意的是，各个环节的教学目标之间可以为并列式，也可为螺旋上升式层层深入，这样就避免了教学目标过于零碎。
树立整体课程观的前提条件是教师要对相关的理论知识有一定的了解，这就需要学校或者上级单位定期组织教师进行培训，培训对象以青年教师为主，但同时也要兼顾到老教师，使得大多数教师能对整本书阅读有所了解，从而才能开展一系列的整本书阅读的活动。
（三）针对家长角度的对策
1.树立正确的阅读观念
作为父母应该树立一个正确的阅读整本书的观念，抛去原有功利的思想真正认识到阅读之于小学生的成长是必不可少的。整本书阅读更是一个厚积薄发的过程，要用长远的眼光去看待这件事情。以往父母总是认为孩子看书是在浪费时间，与其将时间耗费在看不见回报的阅读上不如多做练习题才是正道。其实阅读是孩子思维锻炼的好时机，在阅读过程中孩子能接触到由于自身限制无法触碰到的未知世界，体验不一样的间接经验，从而丰富自我的精神世界。而且据相关数据显示及有经验的教师反映：喜欢阅读的孩子大多表现为思维活跃，长期观察中他]更能够取得全面发展的成效，在语文及各科成绩中都能表现不凡。
2.树立阅读榜样
家长更应该从实际行动上给予孩子一定的模范带头作用。父母对自己的孩子有怎样的期许，他们就应该付出同样的努力，因为潜移默化的影响是不可忽视的。现代社会许多父母就业压力巨大，回到家之后就不愿意再进行阅读，其实阅读也是一种极其有效的休闲方式，父母首先应该利用零碎时间进行多种形式的阅读，时间久了孩子在这样的环境熏陶下也会自然而然的爱上阅读，阅读习惯深入骨髓。父母的阅读不应该是简单的陪伴，更应该是一种有机的互动，父母与孩子同读一本书人后从各自的视角去品味鉴赏，然后交流各自的感受，这样不但有利于父母与孩子之间情感的增进，更有利于培养孩子从多方位、多角度看问题的能力，在有可能的情况下父母还可以鼓励孩子去畅想、续写故事。
参考文献
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[5]汤凯茹. 语境教学视域下的初中整本书阅读研究[D].苏州大学,2021.
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[7]臧俊香. 小学高年级语文整本书阅读现状及推进策略[D].河北师范大学,2020.
[8]蔡祥祯. 农村小学高年级整本书阅读现状及策略[J]. 新课程,2020,(43):53.
[9]张芳芳. 乡镇初中语文课外整本书阅读现状及对策研究[D].安庆师范大学,2020.
[10]卢晓倩. 高中整本书阅读现状与改进策略研究[D].福建师范大学,2020.


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