2.1乡村幼儿园
乡村和农村是两个容易混淆、重叠的不同概念。乡村是指城镇地区以外的其他地区。乡村包括集镇和农村。因此对于乡村幼儿园的定义也不同于农村幼儿园，有学者认为，农村幼儿园是指由市政府资助的具有公共性质的城市幼儿园。也有学者认为，乡村幼儿园是城市幼儿园对应的概念，是国家机构或个人在农村地区建立的幼儿园。其按照办学性质分为两类，其中一类是由城市管理局投资的公立幼儿园，另一类是由社会组织或个人创办的私立幼儿园。本文研究的乡村幼儿园包含了以上两种。
2.2户外游戏活动
户外游戏是游戏活动的延续，其游戏地点延伸到了室外。户外游戏活动有其的特点和优点。不同的科学家对户外游戏有不同的解释。普遍来讲，户外游戏就是露天环境中开展的体育活动。但从学前教育的角度来看，户外游戏是将幼儿解放于大自然中，利用季节性变化和自然材料拓展幼儿的经验与认知，其活动包括户外社区活动、自然活动和野外活动。户外游戏因为其广阔的平台和特色，拥有丰富的内容和多样的形式，充满了创造力和想象力。本研究认为，户外游戏是一种游戏形式，孩子们可以在幼儿园外的自然空间自由玩耍，或者根据教育目标使用相关的游戏材料。孩子们通过探索、体验、发现和合作，在户外游戏中获得有益的体验，最终实现和谐全面的发展。
2.3户外游戏活动的必要性
户外游戏活动的必要性体现在辅助学龄前儿童各方位的教育成长。户外游戏不是单纯的符合幼儿爱玩的天性，它强调在游戏中学习，在过程中锻炼幼儿的身体素质，并拓宽幼儿的知识经验，提高幼儿的社会适应性。在户外游戏中，孩子们充分发展了步行、跑步、跳跃、攀爬等动作，他们的感知、语言、思维等技能也得到了很好的提高。在活动中孩子们也经常表现出合作和互助等社交行为。由此可见，由于其开放性，户外游戏更适合儿童的游戏体验和情感表达。另外，在教师层面，户外游戏活动的开展有助于帮助教师转变“游戏与学习相对立”的观念。玩耍是孩子的天性。让孩子们进行户外游戏可以帮助老师从游戏中识别孩子个性，形成正确的儿童观。在户外游戏中，教师带着欣赏的眼光认识孩子，根据孩子的行为表现增加教育经验，提升自身教育观察的能力。
4.1游戏场地面积小
户外游戏场地是幼儿园教育实施的重要基础。户外游戏的丰富性、自主性和灵活性比室内游戏更吸引孩子，改善孩子们的游戏体验，提高游戏质量。通过上文的调查现状可知，8所乡村幼儿园都存在游戏场地面积较小的情况，大部分的幼儿园场地面积未能达到标准生均面积的要求。幼儿在拥挤不堪的环境中进行户外小组活动，不会促进儿童的肌肉运动发展，并可能引起各种冲突和碰撞，不利于户外游戏活动的顺利开展。因此乡村幼儿园缺乏游戏场地面积是儿童在户外玩耍的主要障碍之一。但值得一题的是XYL幼儿园虽然户外场地的面积较小，但是充分利用看本土空间资源，将幼儿园厨房的楼顶改造成户外游戏区域，为幼儿户外游戏提供更多的机会。而HF幼儿园和DFC幼儿园作为小学附属的幼儿园，在开展户外活动时需要于小学的相关管理者进行协商用地，导致教师对开展户外活动的积极性不高，给户外游戏的实施带来阻碍。
4.2户外游戏活动时间不够
通过上文的调查现状可知，大部分幼儿园存在户外游戏活动时间不够的情况。经过本文深入的调查了解，教师由于天气条件、季节变化、安全因素、家长要求等等原因，户外游戏持续的时间受到了多方因素的制约。因此户外游戏开展的实际情况并未达到预期目标，游戏持续时间也很满足两小时。许多幼儿园的户外活动都集中在早上20-30分钟的早操上，而其户外游戏活动的时间并不固定。
4.3户外游戏活动内容有待丰富
通过上文调查了解到，幼儿园户外游戏活动以大型器械及幼儿体操为主。教师选择大型器械游戏活动是因为大型器械由于其大的特点很容易吸引孩子们的注意力。其次，大型器械每所幼儿园都有所建设，活动内容也较为简单，便于实施开展。同时，体操作为集体活动，由于其管理方便，安全系数高，也是教师喜欢选择的一种户外活动方式。由此可见，乡村幼儿园只是机械的重复一些简单的户外活动，缺少冒险类的户外活动，而对于集体类的体操活动，也缺少交流合作的环节，难激发孩子们的创新思维，无助于培养儿童的合作和社交技能。
4.4教师户外游戏指导能力不足
首先，在户外游戏早期，教师的言语指导缺乏一定的情境，难以吸引幼儿的玩耍兴趣。在解释游戏内容时，教师也主要采用传统的教学方法，没有将儿童的身心发展融入具体情况，盲目的强调游戏规则和安全意识，使得孩子在游戏中较为被动，体验感也相对较差，没有办法实现教育目标。另外，教师在游戏中没有明确的自身定位。通过访谈了解，很多教师认为自己是游戏的主导者，对于孩子们在游戏中出现的违规情况，以及安全问题，教师会立即进行阻止。这种有教师高度控制的游戏是无法真正达到游戏开展的目的。户外游戏旨在通过游戏帮助幼儿提高社会性发展，因此需要幼儿自己循序渐进的摸索，教师更是应该是游戏的引导者和参与者，帮助幼儿建立意识。同时教师在分析幼儿行为，主观意识太强，应用幼儿的角度理解幼儿行为，用幼儿的视角引导幼儿独立思考，培养其思维发散能力。
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